跨越時空的科學對話：生物課帶領學生化身「孟德爾」探索遺傳密碼

當生物課不再只是死背名詞，而是轉化為一場數位實驗室的探究旅程，學習會發生什麼樣的化學反應？培英中學七年級的生物課堂近期推出了一系列創新課程——「假如我是孟德爾 X SRL 自律學習」 。這項課程由莊宜家老師與 Sci-Flipper 科學共備社群共同設計，將抽象的遺傳學定律轉化為數位互動實驗，讓學生從「要我學」轉變為「我要學」的主動探究者 。

從被動接收到主動自律：SRL 學習策略的實踐

這節生物課的核心靈魂在於 SRL（Self-Regulated Learning，自律學習）策略的導入 。課程設計不再由老師單向講授，而是引導學生進行自我評估、目標設定、時間管理以及環境結構安排 。

學生在進入實驗前，需先預估各階段任務的完成時間，並在課後記錄實際操作時長，透過這種方式培養對學習進度的覺察與管理能力 。這種「以學生為中心」的設計，正契合了 108 課綱中培養「終身學習者」的核心素養，強調自主行動與系統思考 。

即時回饋與思考修正：數位實驗的技術優勢

在 POE（Predict 預測、Observe 觀察、Explain 解釋）的探究歷程中，數位實驗軟體展現了傳統課堂難以取代的優勢 ：

• 即時錯誤修正： 透過數位模擬網頁，學生在進行豌豆雜交實驗時，軟體能針對解答錯誤提供即時回饋 。這種「即刻提醒」的功能，讓學生能第一時間發現邏輯漏洞。
• 重塑思考脈絡： 學生可以根據系統反饋，自行調整與修正思考脈絡，反覆驗證自己的假設 。在一般課堂中，老師往往難以同時兼顧數十位學生的個別思考細節，而數位工具則彌補了這一缺憾，實現了一對一的精準導引。

探究歷程：數位實驗室裡的科學思辨

學生們利用 iPad 操作以 Scratch 開發的模擬實驗，重走科學家的發現之路 ：

• 純品系與雜交實驗： 學生驗證「純品系」的遺傳穩定性，並觀察第一子代（F1）中顯性表徵的出現 。
• 數據統計與規律發現： 透過統計全班第二子代（F2）的數據，學生驚訝地發現消失的特徵重新出現，進而推論出遺傳因子是「成對」存在的關鍵概念 。

科技與情境科學的完美結合

除了數位模擬，課程更整合了 LIS 情境科學教材的影片，將孟德爾的研究背景栩栩如生地呈現 。在課程最後，學生利用「棋盤方格法」進行基因型比例的預測與計算，將抽象的生物邏輯轉化為可視化的科學證據 。

莊宜家老師表示，數位工具的介入讓「探究」變得更加個人化且精確 。從學生的學習單反思中可以看到，學生不僅掌握了遺傳知識，更在反覆修正中建立了嚴謹的科學態度 。這場結合了 SRL 自律學習與數位即時回饋的生物課，不僅打破了傳統教學的界線，更在學生心中種下了科學探究的種子 。