自主學習節系列課程

　　在這個數位資訊暴炸的時代，學生對知識學習的吸收已經無法僅限於書本上，他們對於視覺、聽覺及環境的學習吸收更為快速，因此建立一個數位學習的智慧校園環境，可以提升數位科技融入教學的應用，增加學生課堂學習與互動機會，轉換以學生為學習中心的教學場域，有效建立學生主動探索與自我激勵之學習動機及氛圍。
　　為了符應這樣的教育趨勢，學校的數學科劉映吾老師於１２月１日（五）下午進行了一場全國的公開說觀議課，藉此響應「教育部自主學習節」課程。今天的這堂課教授的是數學科九年級的單元２－２圓心角與圓周角。課程前面已經進行了四節課，在第五節課中，映吾老師先透過學生之前的診斷報告進行分組，讓小組夥伴從錯誤的題目中挑選要討論的題目並進行上台報告，過程中映吾老師從旁協助學生操作平臺並觀看學生的學習歷程，藉此了解及掌握學生個別的學習狀態，同時，在各組報告時利用因材網進行組內與組間互評，整合課前、課中與課後的學習活動，提升課堂教與學的雙向互動，然後讓學生填寫後測練習卷，再依據平台診斷報告書各自錯題訂正，最後會運用Ｗｏｒｄｗａｌｌ進行課後的評量測驗，利用即時反饋系統建立師生彼此的互動機制，結合數位載具來記錄管理並分析診斷學生學習狀況，如此一來，教師可以有效掌握學生的學習歷程，分析學生學習的因難點，隨時提供學生必要的指導與補救。
　　在這堂課中，每一個學生都是課程的主角，是學習的主體而非被動者，這樣的教學模式，增加了學生自我學習的便利性與專注力，透過群組討論與合作學習的方式改善學習氛圍不僅能夠培養學生多元學習與創意思考的能力，也可以豐富學生的學習歷程與著重學生個別學習的深度與廣度，藉此活絡課堂氛圍。老師在教學活動進行的過程中，可以在不干擾學生學習之情況下做教學現場觀察研究，並配合相關量化、質化之分析來評量學生的學習成效，不但能在課前了解學生的起點行為，課中進行互動式的學習診斷，更能在課後提供學生複習的資源，從以往是一位知識傳遞者，成為一位知識社群的經營者，進而提昇整體教學品質與創造力，這，就是課堂中最美麗的風景。