１１３年４月２４日，受春雨鋒面，天氣不穩定，早晨新竹天降大雨，午後雨勢漸緩，轉為一陣一陣的，偶爾能從雲縫中見到陽光，就如同數位時代的席捲而來，老師們身處於一層又一層快速改變的數位工具中，需要學不停，還好的是，軟體的技術操作介面因應使用者眾，也修改得愈來愈簡易，較為挑戰的部分其實還是教師課程設計的創意。
一、教學的變與不變
但數位時代中，不變的是教室中師生有溫度的即時互動，能夠及時掌握每一個學生真實的學習，看見需求，給予最適合的引導，這是傳統教學較無法在一堂課中達到的。邀請台北市志清國小，徐慧鈴老師到校為老師們分享，在數位工具輔助下的教學與評量設計實踐模式。
二、關於閱讀的ＷＷＨ
閱讀力，影響了學生國語文素養，是學生能夠清楚溝通表達，運用策略理解並解決問題的關鍵。在小學階段的多數科目中，以中文書寫的教科書中都藏著閱讀策略，端看老師們如何善加與其他領域做連結，讓學生能夠學一個策略，便能應用於多種領域中，徐老師以健康課本中「環保行動家」為例，與現場教師實際體驗差異作品收集，實現現代化因材施教，同時也融入了畫記的閱讀策略，在觸屏上，可以進行多位學生作品的比較，進行真實的討論；而學生實作行動探究中，以Ｗｈａｔ，Ｗｈｙ，Ｈｏｗ的關鍵提問，完成「愛水行動」自主學習的任務，類似小專題的探究，讓課本成為學習的出發點，而非終點，因為是數位作業，在軟體的幫助下，教師可以選擇將不同層次的學生任務進行二次教學，也可以自由的選擇幾件優良作品同時進行賞析，又或是讓學生可以投票機制鼓勵同學，課中學習新知、課後練習專題、再回到課中進行二次深度學習，教學的質變正在進行中，甚至將平日練習的方法應於定期評量中，進行觀點的論述，進行三次學習，善用數位工具正是將知識鞏固的基石。
三、多模態文本閱讀
多模態的運用是指除了文字以外，能有助於訊息傳達、意義詮釋的溝通媒介，例如語調、聲音、肢體動作、圖像……等。而閱讀文本後能產出圖像或是透過ＡＩ生圖，以此表達閱讀理解，也是在數位教學中一項新興的的模式，講師以「定伯賣鬼」此故事示範學生們如何在分析小說人物、個性、行為之後，以圖片的模式表達自己所認知的主角，透過ＡＩ，每一個孩子都能化身導演與舞台設計，將文字變成可視的畫面，透過觸屏上的分享，大家可以真切地發現原來讀同樣的文字，每個人的理解竟是如此的不同。
四、跨領域的策略共好
徐老師舉例，國語課堂中如有進行說明文的教學，孩子學習了相對應的表述方式，當科任教師與級任教師彼此之間互有交流與共備，便可以將此方法融入於自然、社會領域的探究方法中：讓孩子在自然實驗需要紀錄時進行實作，或是在社會領域要完成小專題探究，以此法融入領域中的ＰＢＬ問題本位學習，加以練習，如此一來，每一個領域的時間變多了，學習得也更精熟。

不論數位工具如何演變，不變的是老師需要掌握學習真正的目的，是根據每個人的獨特性、不同學生狀況，掌握自己的學習進度。讓手中的平板、載具，在課堂中不是玩具，而是能成為學生自主探究，從中找尋解答的助教。