１０９．１２．２２　　本日教師晨會由琦崴主任進行教師閱讀推動分享及討論活動，以素養導向國語文教學設計實務書籍中　０７寫作教學　　進行討論及分享。其重點擷取如下：
一、學習表現與學習內容（Ｐ１７０－１７８）
➢閱讀與寫作是重要的語文素養表徵，需要系統化循序漸進的引導，也需要投入大量時間學習。
➢學習表現概歸納為：（Ｐ１７１）
１．標點符號的適切確使用。
２．閱讀、觀察、感受、想像、思考、聯想等寫作基本能力培養。
３．仿、接、改、縮、擴等寫 作技巧練習。
４．依審題、立意、選材、組織、修潤等步驟習寫。
５．能書寫不同表述類型的作品。
６．寫作表達的興趣、習慣與合宜的態度。
７．運用資訊科技編輯作品，觀摩、學習多元類型的創作。
➢文體與文本？（Ｐ１７２）
１．文體：文章的體裁＝文章的主要表述方式，是對文章的概覽、對文章的整體印象。例如：記敘文、說明文、議論文等。
２．文本：由文字符號所形成，具有某些意義表徵的語句或段篇，如廣告單、車票、報紙、書本等。
３．教科書中的課文最小單位的文本是句子，而句可成段、段可成篇，所以段落、篇章也都可視為一個文本。
４．學習內容分為文字篇章、文本表述及文化內涵。
５．一般真實性文本，大都為多元文本並陳。
➢課綱所列五類文本表述方式：（Ｐ１７３）
１．記敘文本：以人、事、時、地、物為敘寫對象。敘寫方式有順敘、倒敘、插敘、補敘，可部分加以細部描寫或運用修辭技巧呈現不同效果。
２．抒情文本：由主體出發，書寫對人、事、時、地、物、景之情感。著重作者的感悟，透過直接或間接的方式抒發個人情感。
３．說明文本：以邏輯、客觀、理性的方式，說明事理或事物。小三起正式納入教材。
４．議論文本：以論點、論據、論證方式，表達對人事物的看法。小五起正式納入教材。
５．應用文本：因應日常生活、人際往來與學習的需要，靈活運用各種表述方式而產生的實用性文本。
※語用是語文學習的主要目的，語文應用的三大面向：生活應用、人際溝通與學習應用。（Ｐ１７７）
二、觀念、方法與原則（Ｐ１７８－１８５）
➢目前寫作教學的困境：（Ｐ１７９）
１．各版本國語文教材都以閱讀為核心，著重閱讀理解，而非序列性的寫作訓練。
２．以過往「作文教學」的習慣取代「寫作教學」。
３．解決之道為：給予寫作練習時間→給予寫作方法策略→給予作品展示空間。
➢寫作教學目標與重點：
１．寫作形式與內容：形式關於技巧，教師可於課堂透過教學與教材輔助進行有形的訓練；內容則有賴直接經驗或閱讀思考得之。
２．寫作的要求：「先求有，再求好，而後求善求美」
３．中小學生寫作能力，大抵可由「教材序列技能練習」與「校本定期段篇習寫」等雙軌並行養成之。
４．「教材序列技能練習」可生成其寫作系統性的能力與方法，筆者歸納條列為十項（詳見Ｐ１８０－１８１）。這些大致見於教材中的課後語文練習、統整活動或習作題型等。
５．低年級寫作訓練以口述作文為主，我手寫我口。「寫好句子」是低年及重要的目標，因此「詞語練習」、「由詞成句」的練習都很重要；亦可透過「看圖」進行口語表達或簡單書寫的活動。寫作活動設計可包含：句子換詞說一說、重組句子練習．．．（Ｐ１８２）
６．中年級開始以語句練習、篇章敘寫為目的的寫作雙軌學習。寫作目標是寫出語句通順、語句正確與語意完整的句子；進一步練習繼續與說明等不同文本的的表述方式。基本練習延續低年級內容，使內容更豐富敘寫更具變化；而段篇的理解與書寫也是中年即開始的重要任務。
➢文體概說：（Ｐ１８３－１８５）
１．文體分類的規準依內容、形式、目的等，各有不同分類方式。
２．教育部１９９３年出版的國語課程標準，列出國小各年級教材選編架構（Ｐ１８４－１８５），成為日後教材課文文體標示的參考。