１０９．１１．１０　　　本日由茵綺老師於教師晨會中進行素養導向國語文教學設計實務－教師晨會閱讀推動分享。

主題：素養導向國語文教學設計實務　　第五單元：識字與寫字　Ｐ９４～Ｐ１０４
識字：字音與字形的辨認與可能字義的理解（輸入性）。
寫字：學習者經由腦海中字形的印象提示，以正確的筆劃與合理的筆順，讓字形再現（輸出性）。
原本「識寫合一」的文字學習觀念，在基礎教育階段，漸漸轉化成「識寫分離」的學習觀（即課綱中所謂認識多少字，使用多少字的概念，惟此，方能較有效益的學習文字的理解與應用，符合現代社會對文字使用的需求。
學習表現與學習內容ｐ９４～ｐ９７
第一學習階段：認識／使用基本常用字１０００／７００字，學會以部件、部首或簡單造詞原理，學會查字
　　　　　　　　　　　　　典，寫字的姿勢與習慣，以及認識基本筆畫、筆順，掌握運筆原則，寫出正確及
　　　　　　　　　　　　　工整的國字。
第二學習階段：識字量增加至１８００／１２００字，能分辨形近或音近的字詞，以字義推論詞意；在寫字
　　　　　　　　　　　　　方面，指出偏旁變化和間架結構的重要性，並且開始學習用毛筆寫楷書，知道書
　　　　　　　　　　　　　法家的故事，並期待能感受寫字的功能與樂趣。
第三學習階段：識字量增加至２７００／２２００字，持續以部件識字，並加入成語辭典的學習使用。
第四學習階段：識字量達４５００／３５００字，懂得欣賞名家碑帖作品，硬筆字要達正確與美觀。
第五學習階段：完成對六書原則的認識。
第一學習階段重點：由學習內容之字詞，找出主要關鍵內容，除了字義外，語詞的認念與使用。第二學習階段重點：學習內容轉為國字組成詞彙的構詞規則，詞類的分辨與量詞應用。
第三學習階段重點：增加數位辭典的應用。
第四學習階段重點：增加常用文言文的詞義及詞語結構，及文言文的字詞、虛字、古今義變。
第五學習階段重點：強調六書基本原則的掌握。
觀念、方法與原則：
重要的學習觀點是「字，是一種符號」，既然是符號，就有其形、音、義等面向的考量，如何透過形、音、義引導學生對於字的理解與使用，請看本節說明（ｐ９８～ｐ１０４～）。
到底要學多少個中文字才夠用呢？
這是國民義務教育階段最基本的問題之一，也是識字教學的遠程目標。
依黃富順（１９９４）的研究，一般成人生活所需是２３２８字，凡能解釋日常生活基本字彙之能力，在４７０個字以下者，列為不識字；能認８７０個字以上，而未達１６８０字者為半識字；能認１６８０字，並具有書寫日常生活之簡單應用文字能力者為識字者，才可以脫離文盲。
根據學生平均識字量調查，各年級女生的識字量皆優於男生；在識字量成長方面，小一至小五之間的成長最為快速，到小六之後則趨於平緩。
關於識字的基本觀念：語境的重要
大陸簡體字體驗，突顯語境對識字的重要性。另一方面，理解為何中小學課本的識字教材，皆以「隨文識字」的方式呈現。因為，文字僅僅是一個個的符號，唯有在某些語境中，透過理解，方能活現字或詞的意義。
形、音、義學習情境：
口語表達時的情境：以字音為主要，要發音正確，配合字詞句的連綴表述，字義的功能隱然於中
　　　　　　　　　　　　　　　　　，主要透過「音義結合」，達成溝通的效果；字形在此口語交流的情境中，
　　　　　　　　　　　　　　　　　其實是可有可無的。
學生閱讀的情境：以「形義結合」為主，透過字詞的辨識，理解句段，乃至於篇章的意義；此時
　　　　　　　　　　　　　　　，字音的重要性就變弱，閱讀時不出聲（即默讀）更是高效閱讀的表徵之一。
寫作的情境：字義（或詞語）成了最優先的認知，因為寫作即是將心中的想法、觀念或感受，如自
　　　　　　　　　　　我對話般的成句成段，最後才是形諸適切的字詞語句之中，於是字音是第二順位，
　　　　　　　　　　　最後才是字形。
　　　　由上述可知，字的音、義、形的重要性，在不同語境或目的條件中，各有以其優先學習或使用的順序。但絕非以脫離語境的情況下學習文字。
漢字的特色：
　　　　由於早期人類的交流溝通，以語音為主，文字為輔，所以拼音文字特別容易作為文字系統。漢字號稱「兼表音義」。
　　　　從生活中，幾乎很難直觀立即認出字的聲音（聲符）。簡言之，「形音分離」是學習漢字難點之一，然而，漢字也有其特殊之處，最具特色的，即是其「擴充性」。
漢字難處：漢