在中低年級的教室，學生們一邊疊杯子、一邊找紙條、一邊在黑板上比對英文任務，課堂彷彿變成了冒險任務現場，笑聲與專注並存。

這不是體育課，也不是遊戲時間，而是一堂以英語為主軸、融合遊戲元素與語言輸入的正式教學活動。

這堂課的設計結合了任務導向學習（Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ）與全身反應教學法（Ｔｏｔａｌ　Ｐｈｙｓｉｃａｌ　Ｒｅｓｐｏｎｓｅ，　ＴＰＲ）的理念，讓孩子透過動作完成語言任務，促進語言理解與記憶。

同時也呼應多元智慧理論（Ｈｏｗａｒｄ　Ｇａｒｄｎｅｒ）中對於肢體動覺、空間智能與人際智能的發展，透過多感官參與，提升學習參與度與表現機會。

課程安排從高動能活動切入，例如疊杯、尋找紙條、配對指令與答案，再過渡至靜態的語言學習環節，如單字記憶、文法練習與學習單書寫。

動靜交替的節奏設計不僅避免學生分心，也有效延續學生的參與動機，讓語言輸入與產出自然融合在課堂流程中。

值得一提的是，這堂課並非由單一教師獨立進行，而是由中師與外師共同規劃與執行。外師擅長設計情境、語言輸出與任務指導，中師則精準掌控秩序與時間、協助學生轉換學習焦點。

兩者在教學中扮演「一放一收」的角色，展現高度的教學默契與專業協力，讓這樣一堂多層次的活動設計得以順利推進。

然而，若將這類課程複製到單師教學的情境中，則會對教師提出更高的專業要求：包括語言教學能力、班級經營技巧、活動設計邏輯與教學節奏控制。

這提醒我們，創新教學策略的落實，不能脫離制度性支持與專業成長資源的挹注。

雙語教學不僅是語言學習的場域，更是學生學習動機、學習方法與學習情境的整合平台。

當孩子在任務中學習、在遊戲中思考，我們不只教會他們語言，更讓他們對學習產生期待與樂趣。

這樣的課堂，正是實踐教育創新與專業合作的縮影。