陳明蕾教授從歐盟調查所需的十大工作能力中引導，提到小學階段的學生，在２０年進入職場以後，更需要的是哪些能力？也許是解決複雜問題能力、批判性思考能力、創造力⋯⋯等等，但在２０年前的學生以及老師可能不會預見，因此，我們在判斷評量時，可以先思考學生在２０年後，會需要這項能力嗎？藉此判斷哪些評量是不需要的。
接著，我們從國教院的學力檢定中，了解學力檢測的命題是以閱讀為核心，閱讀能力的展現受到「字詞」和「理解」這兩個次向度的影響（簡明閱讀理論），因此，在出題時，我們也需考慮，學生答錯題目時，老師是否能分辨出「是因為字詞能力不夠好？」「還是理解能力不夠好？」
再來，我們從閱讀發展階段論了解到小四到國二學習階段中，主要是透過閱讀學習新智能（讀一般知識、各類文本）評量項目：形音對應、字詞理解、語句理解、文意理解、推論理解、評論理解
下午，老師們根據幾個命題的方向實作，試著命「字音字形」的問題，如何能在出題時，考出學生自動化的形音對應能力，並分享命題過程所遇到的困難以及怎麼解決或嘗試解決的方法。
最後，我們更深一層的學習「篇章理解」的命題，圍繞著「少一點、清楚一點、高標一點」的概念，怎樣的文章長度，學生閱讀是沒有負擔的？也發現學生所能負擔的比我們認為的更有潛力。
透過這次的閱讀素養評量工作坊，敲響老師們許多慣有教學模式、出題試卷的思考鐘，於是，老師們開始思考，而我們的改變開始萌芽，老師們的專業開始成長，轉動「共好」的齒輪！