明蕾教授一開始以「素養的內涵」來說明素養導向的提問，首先提問的內容需要含有「基本語文知能」，再來是必須「依情境進行有效溝通」，最後是「辨識（分辨訊息）、解題（創造力）
　　「教學評量應該由領綱出發」來引導老師們的概念，在評量時，應該以「領綱」導向，從領綱來設計提問跟評量。
　　接著明蕾教授提到「推論（ｉｎｆｅｒｅｎｃｅ）篇章理解的核心」是以「在閱讀的歷程中，讀者會從不同的句子中找出相互對應的詞彙或概念，相互連結，形成連貫的心理表徵。」而推論的類型又從「指稱詞推論、前因推論、後果推論到精緻化推論」，如何讓孩子在閱讀的過程中進行推論呢？我們可以運用有效的「提問」來幫助學生形成完整的概念，透過「詞彙線索聯絡、因果推論、由文本找支持理由、主旨大意的推論、寫作目的之推論」這幾種提問，能夠幫助學生推論文本形成完整的概念。
　　關於「提問」，老師們也提出了問題：「如果學生讀過了要給的文本，那讀過文本的孩子是不是就佔優勢？」其實，一篇好的文本，不需要擔心學生「是否讀過」，重要的是我們的提問有沒有「ｌｅｖｅｌ　ｕｐ」。
　　明蕾教授也針對考「四字詞」的示範提問給老師們參考，像是在課文「特別的滋味」中提到「自告奮勇」，我們的提問可以是「為什麼是自告奮勇？」而思考的過程是：「弟弟本來像爸爸求助、姊姊可能也不太會煮飯」這樣的思考。
　　最後，學員們針對課文，實作「提問」，教授針對「提問」修改，以及提出思考點，短短的幾小時，充滿了知識的撞擊、提問的思考、實踐的勇氣，而這些深刻的畫面都成為我們備課的小小種子。