素養導向國語文教學設計實務第五單元：識字與寫字

　　　　１０９．１１．１７　　　本日教師晨會，由施君老師進行教師閱讀推動計畫，教師閱讀分享：素養導向國語文教學設計實務第五單元：識字與寫字。施君老師將書籍內容進行整理與分享，讓港南教師們能由重點筆記裡擷取各項重點，融入於自我教學當中。
※部首與部件
部首：應只是「輔助學習字義」的角色，而非「重要語文的知識」，更不建議做為定期評量必要或經常的評量內容。（ｐ１０５）
部件：識字學習的核心重點。（ｐ１０６）
☛要能有效教學，在識字教學過程中要提醒自己，應好好認知與活用部件的組字原理，「輕部首而重部件」。
☛辨析部件組合，是識字過程中重要的認知學習，亦即要認知理解國字的「間架結構」。
「間架結構」：國字的筆畫形態與部件空間。例：小、三等獨體字著重筆畫、筆順指導，但也是合體字的部件，師應指導學生觀察部件的組合關係。常見結構有：
　　　　　　　　　　 １．左右結構２．左中右３．上下４．上中下５．半包圍６．全包圍。
☛當學生能將部件當做獨立模組來組合國字時，如同拼拼圖或組積木般，就可降低對國字的認知負荷，而非只一筆一畫的記憶字形。
※識字教學的三大取向：隨文、字理、集中
﹡「單一國字的認知程序」：採正音、釋義、辨形三步驟。
先從字音的聆聽，其次是為文字賦予其意義，最後以辨形作單字的深刻記憶與強化理解。但教學所費時間長，且某些字義與課文中詞義也不見得相關，故現今語文教材幾乎皆以隨文識字作為主要的原則，輔以字理識字與集中識字。（ｐ１０８）
※隨文識字：不同年級指導程序不太相同
☛以低年級來說，識字量不大，建議指導程序為：
．以課文的圖片或課名討論相關內容，即以「說話」聚焦重要詞語
．以課文的朗讀建立對課文情境的理解
．引導至句子的理解
．再由句子到語詞
☛現代漢語語用的特徵：「詞」才是最小的語義單位，有別於從前文言文或詩詞，通常是一字一義，但是單獨的字不一定具有意義，而且和不同字組合的詞也會有不同的意義。教學建議應「由詞入手，讓學生學習有意義的文字」，將生活化的語詞帶入識字中。（ｐ１０８－１０９）
☛字音字形的學習：重覆練習（多念多寫）
☛字義的學習：較難，可由詞義來學習，即「單字學音形，字義由詞義」的觀念。
☛詞義理解的五大策略：１．圖象理解２．構詞理解３．類詞理解４．造句理解５．文意理解
☛隨文識字教學流程的：由句取詞→由詞知義→辨析音形→應用練習
舉例：（黑面琵鷺之歌）（ｐ１１１）
※字理識字（字源識字）：口頭說明或以篇章文字敘說某些文字的由來。
☛可用六書來輔助文字的認知學習，可分為三類：
．單一部件的獨體「文」（即象形、指事）
．二個以上部件合體的「字」（會意、形聲）
．因時空變化或需求所造成的「用」（轉注、假借）
☛字理識字教學時，初學者通常以（象形、指事、會意、形聲）四者的認知輔助為主。象形指事可知單一部件的趣味，會意可解部件聯合的意思，形聲字未發聲者通常為部首，亦是判斷部首的方法策略之一。【注意】形聲字教學只要知道為了文字便於發音，也有些字是以部件表音，以利認念。
※集中識字：為識字而識字，將「形狀相似」或「字音相近」的字集中（ｐ１１３）
☛研究報告：中國大陸以此累積的識字量是台灣目前課綱訂定的一倍，但雖說識字量對閱讀而言是重要的基礎，若缺乏相應的生活經驗或脈絡背景，閱讀理解的程度也不一定能提升。
☛現今各版本教材會設計相關的集中識字項目，讓學生辨析比較，例：同音字、多音字，而為避免字音、字形混淆最好的方法，即「詞語比較」。
☛寫字的指導，以避免錯別字為原則。錯字：字典沒有的字；別字：　同音錯代、形近錯代等。
基於學生容易出現的寫字錯誤類型，建議可改正錯別字的教學策略：（ｐ１１４）
．語句輔助理解字義、．新舊經驗辨析比較、．國字搭配語詞練習、．國字混合配對練習、．克漏字、填一填、．修正句子的字詞、．易錯筆畫找一找、．聲音藏在字裡面
※多元活潑的識字教學：「直觀識字法」、「部件組裝法」、「字謎分析法」、「口訣朗誦法」
※素養導向識字教學示例：〈曹沖秤大象〉
　　☛學習重點分析：識字（形音義／部首部件／詞類量詞）與寫字（正確工整／楷書練習／名家故事）的學習重點（ｐ１１６．圖１４）
　　☛學習文本分析：對應設定的教學目標，找出關鍵的學習重點。師可先依學生經驗或能力進行生字分析，粗分兩類：常熟字（可預習與自學）與生難字（教學重點）。生難字可再分為形難、音