明蕾教授一開始以兩個概念先帶領學員：
一、定向：具備「提問」與「回饋」的專業知能，以引導學生「高階思考」
二、掌握「素養導向」的語文教學原則
接著，引導學員提問，關於「問題」，我們可能遇到的問題是什麼？
例如：問題不夠深入？直接提取的題目可以問嗎？
其實，直接提取的題目可以問，老師要關注佈題的順序，按部就班的提問，幫學生形成完整一個概念。

　　接著，明蕾教授以「會思考的孩子」跟「不會思考的孩子」這兩個部分，請學員們寫下，針對這兩種孩子，在遇到「溪谷間的野鳥」這一課時，會有什麼不同的分別呢？像是「學生比較能處理字面意思，比較不能處理摘要、找主旨等問題。」
　　透過這樣的思考，接觸文本，我們接著進入「文本分析實作」，明蕾教授希望透過下面三點來思考完成內容分析：
１．文本中，作者描述哪些內容？
２．作者如何使用「文字」來表達這些內容？
３．作者最主要的「論說對象」可能是誰？
　　在「內容分析」的過程中，老師們在備課時，能夠「慢下來」讀，而不是快速的去摘要重點，慢下來去讀作者如何使用文字去形成一個完整的概念？
以高年級課文「溪谷間的野鳥」此課來實作，我們慢下來讀作者描述河烏的捕食方式（沿著、順流而下、浮游、潛入、飛回、來來回回），這些文字可以形成概念（河烏的捕食方式），再者，作者不是以「河烏運用平移的方式，來回捕食」這樣的說明文字，而是把河烏的動作細緻的描述出來，如何把河烏的動作描述出來？那些「沿著、順流而下、浮游、潛入、飛回、來來回回」等文字都來自於作者的「觀察」，因此也可以回扣到「觀察與探索」這整個大單元！
　　所以在閱讀時，我們可以慢慢來，一步一步去了解這些文字是如何前後連貫，形成閱讀表徵的。
　　明蕾教授帶領我們透過先分析文本，把文本資料整理之後，再進行提問，我們可以把「提問」更準確的幫忙學生形成完整的概念。